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家庭早期阅读教育现状的调查与分析

日期:2010-12-18 来源: 点击:[]

家庭早期阅读教育现状的调查与分析

为了解家庭早期阅读教育的现状,我们对南京市第一幼儿园、江苏省省级机关幼儿园、浙江舟山市八一警备区幼儿园、深圳华侨城幼儿园中幼儿的家长随机抽取340名进行了问卷调查(回收有效问卷314份),问卷由13个封闭性问题和3个开放性问题组成。问题的范围涵盖对早期阅读教育的认识、家庭阅读环境的创设、阅读策略的采用以及对识字和早期教育关系的认识等多个方面。在调查基础上,我们对封闭性问题的数据,采用社会科学统计软件包(SPSS)做了频度分析和品质相关分析;对开放性问题,在归纳概括基础上,我们主要对之做了质的分析。以下是研究结果及其分析。

(一)家庭幼儿读物的现状及其折射出的有关信息

为了解家庭幼儿读物的现状,我们从孩子拥有图书的数量、家长最近为孩子购买的书籍以及为孩子买礼物的情况这三个方面对之进行了考察。

1.家庭拥有幼儿图书的数量

统计结果显示,家庭拥有幼儿图书的数量最少是3本,最多达到232本,其中将近五分之一的家庭,幼儿图书数量在10本以内,20本以内的家庭约占二分之一,20~100本的家庭约占46.4%,还有14.8%的家庭拥有50~100本幼儿图书,3.8%的家庭幼儿图书超过了100本。调查中还有一个明显的现象是:不同家庭为孩子准备的图书数量表现出很大的差异(标准差:35.8495)。我们推测可能有许多原因,比如家长认为孩子看不看书无所谓、市场上买不到适合的图书、幼儿不喜欢看书等。但通过品质相关分析后,我们却惊奇地发现:孩子拥有图书的数量与父母学历(该次调查中幼儿父母的文化程度在大专以上的占68.2%)的相关极其显著(P=.003<.01)。

2.家庭最近购买的幼儿图书

统计表明,故事书、包括百科全书在内的知识类书籍和期刊杂志占到84%,还有16%是有关儿童绘画、拼音识字、数学练习、幼儿英语和开发智力等方面的书籍。通过分析发现,家长最近为孩子买的书与孩子喜欢的书之间存在着差异。这说明,孩子喜好只是家长做出购书选择的一个标准,家长购书还有自身较理性的标准。

3.作为礼物购买的书籍

统计数据显示,79%的家长会把书作为礼物送给孩子。这说明绝大多数的家庭在满足孩子的物质需求的同时,已兼顾到对孩子的智力投资。

(二)孩子最喜欢的幼儿图书的类型

孩子最喜欢的幼儿图书大致可归为故事书、知识类书籍和杂志期刊等三类。故事书包括写实的生活故事、历史故事以及科学故事或想象的童话、神话、民间故事等;知识类书籍主要包括有关人体、动植物、衣食住行、天文、史地、数学、图鉴等知识的书籍;杂志期刊主要是指以学前儿童为读者的图书。调查表明,有85%的孩子最喜欢的是故事书,只有9.6%的孩子最喜欢的书籍是知识类书籍。调查中还有一个不容忽视的事实是:表现卡通人物形象的图书,大多受到孩子的喜欢。这可能与电视的影响有关。

(三)家庭亲子共读的情况

当问及家长陪孩子看书或讲故事的频度时,调查结果显示:0.6%的家长从来不陪孩子看书或给孩子讲故事,很少或有时陪孩子的占了41.7%。相关分析表明:家长的文化程度与陪孩子阅读的频率间有高度相关,即学历高的家长更主动地花时间和孩子阅读。调查还发现,当孩子向父母发起看书的请求时,父母的反应大致是:54.8%的父母愿意陪孩子看完书;和孩子看一会儿然后去做自己的事情有的37.3%;有4.8%的家长会建议孩子自己看书或让孩子找其他人;让孩子做其他事情的家长占到1.3%。这说明当孩子有阅读动机或愿望时,大多数家长会不同程度地允许或支持孩子的看书行为。我们还发现家长的行为表现与家长的学历存在显著性相关。即高学历的家长在陪伴孩子阅读上表现出更多的支持与坚持性。

(四)家长对幼儿早期阅读的指导策略

为了解家长在指导阅读时采用何种策略,我们设计了有关提问、复述、看书方式等四个问题。调查结果显示:在与孩子阅读中,45.2%的家长只是回答孩子的提问,很少主动提问,而37.6%的家长会主动向孩子提问,16.9%的家长既主动向孩子提问又回答孩子的提问,0.3%的家长不与孩子交流。我们可以看到,有54.5%的家长会在阅读中主动向孩子提问,这说明这部分家长已经在自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。基于复述能力可以在一定程度上反映出孩子的阅读能力,我们给家长提出了“给孩子讲故事后是否要求复述”这个问题。调查结果显示:66.9%的家长偶尔要求复述,18.2%的家长总是要求复述,13.7%的家长从不要求复述。

针对幼儿的年龄特点和阅读图书能力发展的状况,一般而言,父母在指导孩子看书时,会有侧重地采用图读法、点读法、诵读法和跟读法。调查结果表明:68.9%的家长选择图读法(边讲故事边指画面),其中小班占78.2%,中班占63.3%,大班占61.5%。18.7%的家长选择点读法(边讲故事边指着汉字),随着年龄的增长,所占百分比有递增的趋势。7.9%的家长采用诵读法(把故事连续地讲完,尽量不让孩子打断)。3.9%的家长采用跟读法(自己讲一句让孩子跟着讲一句)。家长的指导方式与幼儿的年龄存在着显著相关(P=.003<.01)。

(五)家长对早期阅读的认识

为了考察家长对早期阅读教育的认识,我们设计了“您对幼儿园的早期阅读教育有何意见与建议;您认为在孩子的早期阅读教育中,家长应该做什么”这两个开放式问题。我们发现,绝大多数家长对早期阅读教育有比较正确的认识。他们看到了早期阅读教育的价值,并认为幼儿园和家庭应该为幼儿选择优秀的读物,通过轻松愉快的方式开展早期阅读活动,以激发幼儿浓厚的阅读兴趣、使幼儿形成良好的阅读习惯。具体来说:

1.对幼儿阅读能力培养的认识

家园合作的观念已经被不少家长所接受。在幼儿早期阅读能力培养的具体问题上,通过分析“家长和教师在孩子早期阅读能力培养中谁起主要作用”这一问题,我们可以看到,60.9%的家长认为家长(家庭)在幼儿早期阅读能力的培养中起主要作用,也有39.1%家长认为教师应该起主要作用。统计分析显示,家长的学历与谁起主要作用的选择之间虽然不表现显著相关,但他们之间还是存在一定的相关性,即低学历的家长倾向选择教师负责任,高学历的家长更趋向自己负责任。

2.对识字与早期阅读关系的认识

为考察家长对识字与早期阅读关系的认识状况,我们从家长选择幼儿园是否会把识字作为重要标准,孩子把不认识的字看成一幅画时家长的反应,以及家长对早期阅读概念的认识这三个角度设置了问题:

首先,面对下面的情境:有甲乙两所幼儿园,当甲幼儿园承诺在三年内教1000汉字,乙幼儿园没有明确提出识字要求时,你如何择园?38.2%的家长选择甲幼儿园。这个比例与开放性问题的回答存在着一定差异,因为在开放性问题上,绝大多数家长都认为识多少字不是最主要的,主要是培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯等。这种差异表明,家长的认识和行动是存在一定差距的。

其次,当家长遇到孩子把不认识的字说成一幅画时,家长的反应各异;39.5%的家长会问这幅画像什么,23.4%的家长会告诉孩子这不是画,是一个汉字,33.9%的家长会告诉孩子这是一个字,并告知字的读音和字的意思。通过相关分析发现:家长的行为反应方式与其学历有高度相关,即学历高的家长往往倾向于让孩子想像这幅画像什么,而不是急于教幼儿识字。

最后,有8.8%的家长认为“早期阅读就是早期识字,不识字怎么阅读”,这说明仍有将近十分之一的家长把识字作为阅读的必要条件,简单地把早期阅读等同于一般意义上的阅读;74%的家长认为这种观念不全对,认为识字不等于早期阅读,但认一些字可以使幼儿对阅读更感兴趣;17.2%的家长认为这种观念是错误的。分析显示,家长对早期阅读的认识与其学历成高度正相关。

【参考文献】

1.杨鲁虹,关于家长对早期阅读看法的现状调查,2002年本科毕业论文。

2.薄文才,早期阅读与幼儿素质的提高,辽宁教育研究,2000年增刊。

3.许晓晖、辛志勇、刘红云,关于学前儿童读物现状的调查研究,山西大学师范学院学报,2001.1。

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