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小班幼儿分享行为案例分析

日期:2010-12-18 来源: 点击:[]

小班幼儿分享行为案例分析

在对小班幼儿进行分享行为调查时,我们记录了以下两个案例:

案例一:李想带来一辆玩具车,并告诉老师,他是带来和小朋友一起玩的。自由活动时,李想高兴地拿出自己的车,但他只愿意让小朋友看,不准别人摸他的车。老师说:“李想今天真乖,把玩具带来给小朋友玩,你把玩具给×××玩一下,好吗?”李想低头看了看自己的玩具车,犹豫了一下递给了小朋友。接下来,李想的视线一直没有离开过自己的玩具,也不让玩具离自己太远。

案例二:小米粒手上拿着两个果冻,老师逗她说:“小米粒,把果冻分给我一个好吗?”她很爽快地给了老师,然后一直注意老师接下来怎么做。过一会儿,她见老师仍没把果冻还给她,就说:“给我!”老师说:“你刚才不是已经答应送给我了吗?为什么现在又不给我吃了?”小米粒始终是两个字的回答:“给我!”小米粒的妈妈告诉老师,类似的事情往常小米粒一定以哭闹来解决问题。

通过对小班幼儿分享行为的调查,我们发现,虽然经过托班一年的集体生活,大部分幼儿已经萌发了分享的意识,但其认知和行为严重脱节,幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为,我们开展了小班幼儿分享行为培养的研究。以下是我们的一些体会和做法。

一、让幼儿明白分享不是失去而是互利

分享是与他人在情感和物质上的共享,是一种亲社会行为,具有利他的性质和目的。幼儿之所以不愿与人分享,很重要的原因在于他们认为分享就是失去。对此,我们有目的地选择一些形象化的教学材料,让幼儿明白分享实际是一种互利行为。如故事《佳佳真快乐》让孩子明白了“我的东西分给你,你快乐我也快乐”的道理;语言活动《金色的房子》告诉幼儿“好的东西大家一起玩才最快乐”等等道理。

二、让幼儿体验分享的快乐

任何一种行为习惯的养成都需要通过反复的行为训练,我们试图通过多种渠道尽可能增加幼儿积累自身经验的机会。

创设情境 在日常教学活动中,教师经常有意识地创设一些情境,让幼儿去面对矛盾,解决问题。如在户外活动“骑小车”中,孩子要解决“小车不够怎么办?”的问题;两个小朋友都想玩橡皮泥,可橡皮泥却只有一盒;幼儿的点心不够分了,没拿到的小朋友怎么办等等。对幼儿采取的正确行为,教师都及时通过口头语言或肢体语言给予鼓励和表扬,强化幼儿分享后的愉快体验。

开辟玩具分享区 班级活动区中,我们专门设立了一个玩具区,让小朋友带一件自己的玩具放到分享区,供大家一起玩。凡是带玩具来的幼儿还可以向全班小朋友介绍玩具的玩法。玩具分享区的玩具一个月更换一次,那里成了小朋友最喜欢的地方。他们不仅愿意拿出自己心爱的玩具,也学会爱护别人的玩具,从中体会着快乐和友谊。

分享活动成果 主题活动结束后,我们向全园开放,让所有的小朋友一起来分享我们的成果和快乐。如开展主题活动“汽车叭叭叭”时,我们举办了“亲子手工制作展”,小朋友高兴地向哥哥姐姐、弟弟妹妹介绍自己与家人一起制作的汽车。活动结束后,他们还抢着告诉老师:“哥哥喜欢我的小车。”“那个姐姐问我怎么做。”他们沉浸在分享的快乐中。

建立牵手小组 行为霸道、任性的孩子很少有同伴愿意与之交往,如何转变他们的行为?我们发挥了家委会的作用,将幼儿四至五人分成一组,鼓励幼儿利用节假日互相上门拜访,让幼儿轮流做一次小主人,让幼儿在与同伴的交往中学习分享。

三、家园共育,强化幼儿的分享行为

家园教育的一致性有利于培养幼儿良好的行为习惯。我们向家长宣传培养幼儿良好行为习惯的重要性,交流在家庭中培养孩子分享行为的方法。我们还为每个幼儿准备了“家中的好宝宝”记事本,请家长们将孩子在家的表现记录下来,便于教师有针对性地教育。我们还邀请家长代表参与我们的研究小组,为共同培养幼儿良好的行为习惯出谋划策。

通过一个学期的教育,幼儿的分享意识增强了,自觉分享的行为形成了,“好东西要大家一起分享才开心”成了孩子们经常挂在嘴边的一句话。孩子们在学会分享、体验分享中获得了真正的快乐和友谊。

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